Los invito a pasearse por este sitio, gran maestro, pensador y ante todo amigo.

Invitación a repensar nuestras prácticas pedagógicas:

http://reflexioneseducativa.blogspot.com/2015/03/los-jesuitas-eliminan-las-asignaturas.html

Sobre las preposiciones en Español

Preposiciones en español

La lista tradicional de preposiciones del idioma español es: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras. La lista oficial de la RAE y ASALE para el español actual es: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía.

Algunas precisiones de la gramática de la RAE y ASALE publicada en 2009, y en su versión básica en 2011, acerca de la lista de preposiciones del español actual, son:

·         Versus es preposición latina y se ha incorporado al español desde el inglés. Puede significar, en función del contexto, 'contra' o 'frente a', preposición y locución prepositiva que están consideradas preferibles a versus.

·         Vía, procedente de un sustantivo, indica el lugar por el que se pasa o el medio: Fue a Varsovia vía Berlín o Será emitido vía satélite.

·         Los adverbios relativos donde y cuando pueden usarse como preposiciones o cuasipreposiciones cuando preceden a determinados sintagmas nominales: donde su madre, cuando la guerra.

·         Aunque excepto, menos y salvo se han considerado en ocasiones preposiciones, actualmente se clasifican como conjunciones.

·         Incluso, sin embargo y no obstante se consideran pertenecientes a la categoría de los adverbios.³

·         Pro se considera un prefijo separable, puesto que no se usa con un grupo nominal definido: se dice manifestaciones a favor de la defensa de los animales, pero no manifestaciones pro la defensa de los animales. El comportamiento gramatical de pro cuando precede a un adjetivo es el de un prefijo que forma una sola palabra con él: Algunos congresistas progubernamentales...

Otras consideraciones sobre las preposiciones del español:

·         De estas series, las únicas preposiciones tónicas son contra y según; el resto son átonas (cuando se utilizan fonéticamente con un nombre tienen acento tónico secundario).

·         En español moderno ha caído en desuso la preposición cabe, cuyo significado ha sido sustituido por el de la locución conjuntiva junto a, y so, proveniente de la preposición latina sub, que se limita a frases fijas en locuciones conjuntivas como so color de, so capa de, so especie de, so pretexto de, so pena de, etc.

·         A éstas se pueden agregar también allende, con el significado de "al otro lado de", como en "allende el océano"; aquende, con el significado de "a este lado de", como en "aquende los Pirineos".

·         Se discute si pueden considerarse preposiciones pospuestas los adverbios arriba y abajo en sintagmas como "boca arriba" o "boca abajo", aunque sintácticamente esas formas no cumplen diversos de los criterios usuales para considerar una palabra invariante como una adposición.

·         Todas las preposiciones son invariables desde el punto de vista morfológico.

Pruebas saber 2015 on line

http://www.elheraldo.co/local/pruebas-saber-3deg-5deg-7deg-y-9degseran-realizadas-por-computador-icfes-182092

La aplicación con mayor alcance que realiza el instituto es la de las pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9° donde se evaluarán cerca de 2,5 millones de estudiantes de todas las instituciones educativas del país.

Según la directora general del Icfes, Ximena Dueñas Herrera, esta “será la primera vez que llegamos a una población de este tamaño en pruebas sobre la calidad de la educación y en algunas de ellas se realizarán a través de las tecnologías de la información”.

Pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9°serán realizadas por computador: Icfes

Estudiantes de Barranquilla durante las últimas pruebas Saber 11° realizadas el año anterior.

Miércoles 28 de Enero de 2015 - 12:03am

Por: Kenji Doku

Directora de la entidad habló con EL HERALDO sobre el cambio.

Las pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9°, la aplicación con mayor alcance que realiza el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes, serán realizadas este año en computador, según lo manifestado por la directora nacional del instituto, Ximena Dueñas Herrera.

Entre septiembre y octubre, de acuerdo con Dueñas, se evaluarán cerca de 2,5 millones de estudiantes de todas las instituciones educativas del país bajo este sistema.

La funcionaria aclara que el método ya ha sido implementado en algunas prácticas no tan masivas como la prueba ‘Pisa’ (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, por su sigla en inglés), que es un estudio internacional comparativo de evaluación educativa liderado por la Ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y en la que participan unos 15 mil estudiantes. También se presentan en las pruebas Icfes con 6 mil estudiantes.

Explica que las prácticas estarán ejecutadas en tres versiones: online, que será desarrollada en instituciones educativas que tengan una infraestructura completa en informática; off line, con una USB entregada por la entidad a cada estudiante de los planteles educativos; y en colegios donde no haya una energía constante planean tener un porcentaje en papel. “Hay que añadir que en todo esto vamos a tener ayuda del MinTIC”, dijo.

La implementación de este sistema, según la directora del Icfes, va a permitir empezar a identificar a cada niño, hacerle seguimiento, lo cual va a ser  muy valioso para políticas públicas de educación a futuro.

En cuanto a la prueba Saber 11°, Dueñas señala que hasta ahora continuará en papel.

“Este año tenemos cifra record (3,5 millones) en el número de aplicantes de pruebas, vamos a tener un primer semestre de trabajo, pero la concentración de las pruebas la vamos a tener en el segundo semestre con el 60 o 70% de las personas. Arrancamos en agosto hasta noviembre, que son las fechas de aplicación”, agrega la directora.

En la Región 

De acuerdo con Dueñas, la Región Caribe no es un sector “homogéneo” en cuanto a resultados. Especifica que existen dos departamentos: Magdalena y La Guajira, que, pese a los resultados del año anterior, “históricamente”, han tenido porcentajes por debajo del promedio.

En cuanto al Atlántico, expresa la directora que es un Departamento homogéneo en sus resultados, es decir, mantiene un buen promedio. Por ejemplo, en Barranquilla hubo un crecimiento porcentual de estudiantes en puestos de 1 a 400, entre 2010 y 2014. “En 2010 tenía un 39% y el año anterior alcanzó el 41%”, anota Dueñas.

Bolívar, Sucre, Córdoba y Cesar, “están en una variancia, pero están cerca al promedio Nacional”, concluye.

Sobre el área en que continúan rajándose los colombianos, la directora del Icfes señala que sigue primera matemáticas, a lo que de inmediato menciona que, a pesar de los esfuerzos del gobierno, “hay mucho por trabajar y fortalecer en materia de aula”.

De acuerdo con la funcionaria, este 22 de marzo inician las pruebas Saber 11° para calendario B. El 70% de los evaluados está ubicado en el Valle del Cauca ; otro 15% en Bogotá y el otro 15% restante se encuentra repartido entre las ciudades de Medellín, Barranquilla y Bucaramanga.

Hasta el próximo 7 de febrero estará disponible el recaudo para los interesados en presentar las pruebas, según lo manifiesta Dueñas. 

Para discutirlo: Finlandia dejará de enseñar a escribir a mano en 2016

Finlandia dejará de enseñar a escribir a mano en 2016

A partir del curso 2016-2017, el programa educativo obligatorio de ese país prescindirá de la enseñanza de la escritura a mano y, en lugar de eso, las escuelas enseñarán mecanografía.

Adiós lápiz y papel, hola “escritura táctil”.  Al menos así será para Finlandia, que ha decidido sustituir definitivamente la caligrafía por la mecanografía.

A partir del curso 2016-2017, el programa educativo obligatorio de ese país nórdico prescindirá de la enseñanza de la escritura a mano y, en lugar de eso, las escuelas enseñarán mecanografía, según informó
el diario finlandés, Savon Sanomat.

La medida ha sido acogida con agrado en el país. Para la integrante de la Junta Nacional de Educación de Finlandia, Minna Harmanen, la renuncia a la escritura será "una transformación cultural importante", no obstante, aclaró que las escuelas darán libertad a los maestros para seguir enseñando escritura a mano, según recoge sobre el tema el portal Montevideo.

Susanna Huhta, vicepresidenta de la Asociación de Profesores del Idioma Nativo de Finlandia, detalló que el cambio también incluye potenciar las manualidades y el dibujo, porque ayudan al desarrollo cognitivo de los pequeños, publica al respecto libertaddigital.com.

La decisión de Finlandia es la apertura más radical al amplio y largo debate sobre la efectividad de introducir las escuelas dispositivos portátiles y tablets, y parece considerar que, en un futuro no muy lejano, la escritura a mano sería inútil.

Sin embargo, pese a que con el uso de tablets y smartphones "touch", los niños suelen estar familiarizados con el uso de los teclados, el retorno a la mecanografía, enseñada históricamente como una habilidad para el mundo laboral, llegará a las aulas con la intención de hacer más productiva la educación básica, agrega el portal Montevideo.

La "escritura táctil" o mecanografía es aquella en la que no es necesaria mirar para poder localizar las teclas, es una disciplina que permite escribir de forma sostenida a unas 120 palabras por minuto. Hace unos años era una disciplina que se enseñaba regularmente en escuelas y en centros de formación empresarial. La creciente relevancia de la programación ha hecho que este tipo de enseñanza sea cada vez más importante a la hora de aumentar la productividad, y parece que en Finlandia están decididos a fomentar ese aprendizaje, dice por su parte el sitio especializado en tecnología xataka.com.

Tomado de: http://www.laprensagrafica.com/2014/12/01/finlandia-dejara-de-ensear-a-escribir-a-mano-en-2016
Foto: www.photoxpress.com- Christopher Hall

Comparto este artículo en razón de la premura en la implementación de la jornada única por parte del MEN.

http://www.razonpublica.com/index.php/econom-y-sociedad-temas-29/8019-jornada-escolar-%C3%BAnica-m%C3%A1s-de-lo-mismo%2c-o-peor.html

Jornada escolar única: más de lo mismo, o peor

• | Imprimir |
 
•  Correo electrónico

(Tiempo estimado: 5 - 10 minutos)

 Categoría: Economía y Sociedad

 Creado en Domingo, 02 Noviembre 2014 22:27

 Escrito por Ángel Pérez Martínez

​Es una reforma necesaria y decisiva. Pero la “prueba piloto” que hará el gobierno resulta en realidad oportunista, improvisada, anti-técnica y muy mal diseñada.  Los jóvenes y niños de Colombia requieren -y merecen- seriedad.

Ángel Pérez Martínez*

La propuesta

Este 15 de octubre, a mes y medio de finalizar el calendario escolar de 2014, Gina Parody anunció que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) llevarán a cabo una prueba piloto de ampliación de la jornada escolar.

La “prueba piloto” consistirá en ampliar en tres horas diarias la jornada escolar para 53.000 estudiantes de noveno grado en 550 instituciones oficiales ubicadas en 14 departamentos. Las tres horas adicionales serán atendidas por 2.500 instructores del SENA.

Por esa vía el Gobierno Santos muestre avances en el sistema educativo de Colombia, lo cual hará el acceso más fácil a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), entidad a cargo de las pruebas PISA.

Con esas tres horas extras, el Ministerio quiere  alcanzar cuatro objetivos:

1. Aumentar la equidad al igualar a los estudiantes de los colegios públicos con los  de colegios privados de buena calidad, quienes asisten a las instituciones escolares ocho horas diarias en promedio;

2. Fortalecer las competencias básicas y remediar las deficiencias de los estudiantes en materia de razonamiento cuantitativo, lectura crítica y ciencias;

3. Disminuir la deserción escolar en el grado noveno, y

4. Empezar el proceso de articulación de la educación media con la educación superior, en este caso con el SENA.

El presidente Santos junto con la Ministra Parody dictaron clases a estudiantes de quinto de primaria. Foto: Ministerio de Educación Nacional

La razón

Para sustentar esta decisión, el MEN destaca que“los resultados de matemáticas en las Pruebas Saber 2013 muestran una realidad preocupante, el porcentaje de estudiantes que obtiene resultados en las categorías insuficiente o mínimo es elevado y crece en los grados superiores: mientras que en tercero de primaria es de 49%, en noveno llega a 74%”.

Esta fue toda la explicación oficial para comenzar el proceso con los estudiantes del noveno grado. Y aunque ni la ministra ni el presidente lo hubieran dicho, con alguna malicia podría pensarse que la “prueba piloto” también pretende mejorar el desempeño de los estudiantes que presentarán la prueba Pisa en el 2015, pues esa prueba se aplica a jóvenes de 15 años, la mayoría de ellos matriculados en los grados noveno o décimo.

La “prueba piloto” ayudaría entonces a que Colombia mejore los resultados en la prueba PISA y por esa vía el Gobierno Santos muestre avances en el sistema educativo de Colombia, lo cual hará el acceso más fácil a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), entidad a cargo de las pruebas PISA.     

Las preguntas

Pero no se conoce ningún documento técnico de soporte curricular, pedagógico o de política educativa del Ministerio o del gobierno nacional que respalde esta propuesta, y tampoco existen experiencias internacionales o nacionales al respeto.

Y las breves explicaciones del MEN y su ministra dejan muchas preguntas:

• ¿por qué iniciar el programa con estudiantes de noveno grado?,
• ¿qué razones o evidencias pedagógicas existen para creer que este modelo mejorará la calidad de la educación?
• ¿quiénes serán los instructores del SENA encargados de la jornada adicional?, ¿qué formación pedagógica tienen y cómo fue su selección?

Más grave aún:

• ¿cómo se hará la coordinación entre los nuevos instructores y la planta docente de los colegios seleccionados?,
• ¿cómo se empalmarán los contenidos curriculares? 
• ¿cómo se hará la evaluación de los estudiantes, si hoy cada colegio goza de autonomía para escoger el método que prefiera?

Fortalecer la calidad de los docentes es necesario para mejorar los niveles de educación primaria y secundaria. Foto: Aurelie Ghalim

Calidad de los docentes

Entidades como la OCDE, el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) y varios expertos colombianos han subrayado la necesidad de mejorar la calidad de los docentes como una condición sine qua non para una mejor educación básica y media.

Por esto sorprende que el MEN decida utilizar instructores del SENA, cuya fortaleza no es el saber pedagógico sino el conocimiento técnico sobre un área ocupacional, y que serían enganchados de manera apresurada, sin ningún tipo de concurso o selección y, además, con contratos a tiempo limitado de 3 y 6 meses o un año. Del total de los cerca de 25.000 instructores que hoy tiene el SENA, más de 22.000 están vinculados mediante contrato por tiempo limitado.

Por otra parte, y para mencionar solo el caso de Bogotá, en los concursos realizados durante los últimos diez años para nombrar 3.000 docentes oficiales, se han presentado más de 25.000 candidatos. Además, el MEN está pidiendo a las facultades de Educación que mejoren la calidad de sus programas, y exige que los docentes de los colegios oficiales presenten concursos de méritos para acceder al cargo (Decreto 1278 de 2002).

Los docentes oficiales deben pasar por un período de prueba que es evaluado por el rector; y una vez se posesionan de manera definitiva deben someterse a la evaluación de desempeño que se realiza anualmente. Así mismo, el sistema educativo pide a los docentes oficiales que presenten una prueba de evaluación de competencias para ascender en el escalafón.

La planta oficial de docentes en Colombia tiene un 85 por ciento de nombramiento en propiedad. Así las cosas, el Ministerio tiene la obligación de cumplir el artículo 68 de la Constitución de trabajar con personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica para formar a los niños y jóvenes con mayores necesidades educativas.

El Ministerio tiene la obligación de cumplir el artículo 68 de la Constitución de trabajar con personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica para formar a los niños y jóvenes con mayores necesidades educativas.

El papel del SENA

Tampoco el Ministerio puede hacer de lado la Constitución y la Ley 115 de 1994 (artículo 20) según las cuales la educación básica tiene como objetivo la formación general de los colombianos mediante el acceso a diversos tipos de conocimiento, que le permita desarrollar habilidades comunicativas, mejorar el razonamiento para interpretar y resolver  problemas, comprender la realidad nacional y adquirir una cultura ciudadana.

La Ley hace hincapié sobre los aprendizajes básicos o fundamentales, pero en ninguna parte dice que los alumnos de la educación básica  deban aprender asuntos propios de la educación superior, y mucho menos propios del SENA.

Aclaro por supuesto que el problema no es la formación para el trabajo ni es el SENA – que en los últimos años ha dado muestras de mejoras notables-. El problema es asegurar la pertinencia y calidad de la educación básica, más todavía cuando el SENA no es el ente rector de la educación superior en las áreas técnicas y tecnológicas y, menos, en la educación universitaria.

Sería grave que el MEN tenga proyectado establecer jornada única y mejorar la calidad de la educación básica con un uso intensivo del SENA, o pretenda cambiar la razón de ser del mismo y lo dedique a la educación básica aprovechando las posibilidades que tiene esta institución para contratar instructores baratos.

No a la improvisación

El Ministerio de Educación no puede improvisar con la jornada única; esta es una política pública costosa y de largo plazo, que involucra a más de ocho millones de niños y jóvenes, con sus respectivos padres.

De acuerdo con la experiencia chilena, se requieren entre 12 y 15 años para acoplarse a este tipo de cambio, y el costo promedio de esta iniciativa supera hasta el año 2025 los 10 billones de pesos por año.

La única manera de mantener esta iniciativa es lograr que sea parte de un plan integral de educación, en consenso con el magisterio, con las facultades de Educación, con las entidades territoriales, con los partidos políticos, con el Congreso, con los empresarios y con otros actores (Colombia cuenta con varias ONG expertas en el tema educativo).

El presidente Santos se comprometió a concertar su política educativa. Por eso el gobierno, a través del Ministerio de Educación Nacional, tiene la obligación ética y legal de buscar  acuerdos para definir el futuro de las próximas generaciones.

Organizaciones como la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) tienen el deber de participar en este proceso, aceptando que tienen interés en los salarios de los docentes y en su estabilidad, pero también que los maestros tienen la responsabilidad de mejorar la educación y las condiciones en las cuales estudian los niños.

El gran temor que surge ante la ampliación de la jornada escolar es hacer más de lo mismo: educación pobre para niños pobres, con pobres resultados.

La jornada única pensada como instrumento para mejorar la equidad y calidad de la educación debe empezar por el preescolar, el sector rural y los municipios más afectados por el conflicto armado. Sin embargo, antes de dar este paso se necesita planeación, política pública en serio, acuerdo de la sociedad y reformas curriculares, innovaciones pedagógicas, capacitación de los profesores, ampliación de la infraestructura y más recursos.

El acuerdo por una mejor educación debe ser realista y comprometer a los padres de familia para que dejen de mirar la escuela como una guardería. Por eso, el sector educativo y las escuelas deben buscar los mecanismos para que los padres se comprometan con el proceso educativo de sus hijos, de ellos también depende la calidad en la educación.

*Profesor y asesor en temas educativos.

La vaca de Diana Uribe

Ayudemos a Diana Uribe en esta interesante iniciativa. si nos apuntamos a otras cosas porqué no hacerlo para algo que verdaderamente vale la pena.
http://www.dianauribe.org/

De los directores técnicos a los rectores Por Julián De Zubiría*

02 julio 2014

Tomado de: http://www.semana.com/educacion/articulo/de-los-directores-tecnicos-los-rectores/394094-3

De los directores técnicos a los rectores

Por Julián De Zubiría*

BRASIL 2014Julián De Zubiría destaca el papel central de los entrenadores de Colombia y Costa Rica en el Mundial y los compara con el papel que deberían tener los líderes de las instituciones educativas.

El liderazgo de Pékerman y Pinto frente a sus selecciones es una lección para los rectores.

Más que en ningún otro mundial de fútbol, en Brasil del 2014 ha sido decisivo el papel de los directores técnicos. Con un equipo modesto (al menos sobre el papel), Jorge Luis Pinto puso a Costa Rica en cuartos de final. Ahora se enfrentará a Holanda, pero todo lo que haga ya es ganancia: ha llegado más lejos de lo que cualquiera hubiera pronosticado. Nadie daba un peso cuando se supo que estaría en el mismo grupo con tres campeones mundiales: Uruguay, Inglaterra e Italia. Con seguridad estos equipos daban por seguros los tres puntos contra la ‘débil’ Costa Rica.

Sin embargo fue uno de los primeros clasificados a la siguiente fase luego de vencer al aguerrido Uruguay y a la renombrada Italia. En octavos, dio cuenta de Grecia, ganadora de la Eurocopa del 2004. En la última clasificación de la FIFA, Costa Rica apareció en el puesto 28 mientras que todos sus rivales estaban ubicados entre los diez primeros. El valor sumado de los salarios de todo su equipo es inferior al de uno solo de los jugadores de Italia: Balottelli (4,5 millones de Euros por año). Estadística que realmente poco importó.

El papel central en este resultado lo tiene un técnico estudioso, aguerrido, disciplinado y exigente Jorge Luis Pinto. Lo apodan “explosivo” por su temperamento fuerte y algo autoritario, pero es indiscutible que el estudio minucioso de su rival hizo ver a Uruguay sin la garra característica. Debilitó y neutralizó a la campeona de los recientes mundiales de fútbol de 1982 y del 2006 haciendo que sus delanteros incurrieran en 11 fueras de lugar. Su salario anual es diez veces inferior al del técnico Cesare Prandelli de Italia y quinces veces menor al de Roy Hodgson de Inglaterra. Pero eso, tampoco importó.

Con una personalidad mucho más pausada y reflexiva, José Pékerman es uno de los responsables del excelente nivel mostrado por Colombia. Prácticamente con los mismos jugadores logró ubicar a Colombia en el tercer puesto de la FIFA en julio del 2013, cuando dos años atrás y bajo la dirección del ‘Bolillo’ Gómez, estuvimos ubicados en el puesto 54 (junio de 2011): Generó la confianza, disciplina, el trabajo en equipo y la cohesión que había sido tan esquiva con los Técnicos anteriores. Paradójicamente la ausencia de Falcao fortaleció el trabajo y el compromiso colectivo y generó nuevos liderazgos.

¿Qué tiene que ver esto con educación? Contrario a lo sucedido en el actual mundial de fútbol, en el sector hemos subvalorado el papel de los rectores en el desarrollo de los sistemas educativos. Necesitamos desarrollar sus competencias metacognitivas para favorecer la planeación estratégica, la evaluación constante de procesos, la verificación del logro de las metas establecidas y la reelaboración de éstas.

Su rol se trastocó por completo y por ello hoy son expertos en procesos legales pues tienen que atender las demandas y tutelas que a diario se les presentan, así como los frecuentes procesos de investigación y seguimiento de la Contraloría.

Para complejizar el problema, difícilmente hay un directivo educativo en Colombia que disponga de verdadera autonomía: no pueden seleccionar ni a comienzo ni a fin de año a estudiantes, docentes o padres de familia, creen que no tienen la capacidad para modificar el currículo, carecen de instrumentos y herramientas para evaluar y estimular a los mejores docentes, estudiantes o procesos. Y tampoco pueden hacer intervenciones para mejorar el clima en el aula y en la institución.

Los rectores no asisten a las reuniones de profesores ya que suelen permanecer encerrados en sus oficinas resolviendo problemas legales y administrativos. Sin ellos es impensable fortalecer los Proyectos Educativos Institucionales. Sin ellos es casi imposible cualificar el clima institucional. Sin ellos es impensable aprehender de la experiencia previa, revisar los logros y retroalimentar los procesos. Y sin todo lo anterior, es imposible mejorar la calidad de la educación en Colombia.

Pékerman no llevó a Farid Mondragón para que tapara en el mundial de Brasil, sino para que ayudara a cohesionar al equipo. Cuando salió al campo en el minuto 84 en el partido contra Japón muchos lloramos.

Pero Mondragón ya había jugado previamente el partido que le correspondía: darle confianza, apoyo y cohesión al equipo. Por eso sufrimos tanto con esos 6 minutos adicionales que le dio el técnico. Al hacerlo, había aprehendido una gran lección del equipo colombiano que jugó en Estados Unidos en 1994: con excelentes jugadores no pudimos pasar a la segunda fase porque la cohesión del equipo era débil, persistían las tensiones entre los jugadores, Maturana no lograba establecer la disciplina necesaria y los líderes disociadores seguían deteriorando el clima de trabajo del equipo ante la mirada impotente del técnico.

Para complejizar, las tensiones venían desde dentro y desde fuera, ya que las mafias, antes de asesinar a Andrés Escobar, ya habían amenazado a Maturana para que no alineara a Barrabás Gómez, el hermano del ‘Bolillo’.

Ese era el clima de la grandiosa selección que había derrotado a Argentina 5 a 0 en su propio estadio. Por eso no pudimos ganarle ni a Estados Unidos ni a Rumania y salimos por la puerta de atrás a pesar de tener una de las mejores selecciones del momento.

No basta con tener buenos jugadores, como tampoco lograremos mejorar la calidad de la educación básica si exclusivamente nos concentramos en seleccionar y evaluar bien a los docentes, dejando de lado a los rectores.

En sentido contrario, podemos destacar que los más encumbrados directores técnicos no lograron orientar a sus respectivas selecciones hacia el triunfo a pesar de los altísimos salarios que devengan: de los seis directores técnicos mejor pagos del mundial, solo dos lograron llevar a su equipo a los octavos de final (Scolari de Brasil y Löw dirigiendo de Alemania).

Así mismo, contando con los mejores jugadores en el mundial de Suráfrica, el equipo dirigido por Diego Maradona fue humillado por Alemania en cuartos de final en su último partido como director técnico de la “albiceleste”. ¡Solo a los argentinos se les ocurre poner a alguien tan inestable, poco estudioso, inmaduro y de bajo de liderazgo en la dirección técnica de un equipo nacional!

Los estudios latinoamericanos ubican el clima institucional como la variable más importante de la calidad educativa. Según el estudio Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of Education (LLECE, por sus siglas en inglés) los colegios con mejor clima institucional obtienen para quinto de primaria en Matemáticas 115 puntos más en las pruebas de Matemáticas y 92 puntos en las de Lenguaje.

Esta es una de las explicaciones a los excepcionales resultados de la educación cubana: el excelente clima que se vive en las instituciones y en el aula de clase. Apoyo, colaboración y trabajo en equipo son las constantes entre estudiantes, docentes, padres y directivos. No es ni por los salarios de los docentes, ni por la tecnología, ni por la infraestructura o el alto gasto en educación, ni por el PIB per cápita de sus habitantes.

Así mismo, los estudios de calidad en América Latina ubican al rector como la segunda variable de la cual dependen los resultados de una institución educativa. Lo esencial que encuentran es que los directivos estén concentrados en lo pedagógico y no en lo administrativo. Es lógico que sea así ya que para formar mejores seres humanos, necesitamos tener al frente de la institución un líder pedagógico más que un buen administrador.

En el fútbol, es indiscutible que hay jugadores desequilibrantes como Neymar, Robben, James o Messi, pero aun así, estos jugadores no desarrollarían todo su potencial si no contaran con técnicos que captaran sus fortalezas y debilidades, que les brindaran la confianza necesaria y que lograran integrar a estos cracks a un sistema de juego colectivo y flexible.

Si queremos mejorar la calidad de la educación en Colombia, hay que convertir a los rectores en verdaderos líderes pedagógicos. H ay que empoderarlos como líderes y gestores de un mejor clima institucional. Así mismo, tendremos que transformar sus sistemas de formación y dotarlos de herramientas para garantizar evaluaciones formativas de docentes que retroalimenten el proceso educativo, en el mismo espíritu de la Ley General de Educación.

Esto no será posible mientras no superemos el sesgo administrativo y gerencial que se apoderó de la educación básica colombiana durante la década anterior y que tanto daño le ha hecho a la calidad de la educación en Colombia.

* Director y fundador del Instituto Alberto Merani (correo@institutomenarini.edu.co)